Ramai ibu bapa menganggap kesalahan berterusan anak-anak mereka ketika menulis sedemikian rupa sehingga "anak itu tidak diberi literasi", atau ketidaksempurnaan sistem pendidikan moden. Walau bagaimanapun, selalunya penyebab kesilapan dalam pembuatan semula grafik bahasa ibunda adalah dysgraphia.
Penerangan mengenai patologi
Dysgraphia disebut pelanggaran proses penulisan. Ini paling sering dikaitkan dengan kerja-kerja fungsi mental tertentu yang tidak mencukupi yang terlibat dalam memastikan proses penulisan. Kanak-kanak dengan disgraphia menulis secara berterusan dengan kesalahan biasa dan berterusan.
Dysgraphia adalah masalah yang sangat biasa pada usia prasekolah dan sekolah rendah., misalnya, sebilangan bentuk dan tahap kemerosotan tulisan dicatat pada sekitar 53% pelajar kelas dua, pada 38% pelajar sekolah menengah, dan sekitar 19% kanak-kanak dari kelas senior di sekolah pendidikan umum.
Pakar mengaitkan peratusan dysgraphia yang tinggi pada pelajar sekolah dengan fakta bahawa di kelas 1, hampir separuh daripada tadika semalam mengalami gangguan pertuturan, yang tidak menggemari penguasaan menulis yang normal.
Dysgraphia adalah pelanggaran sebahagian penulisan. Sekiranya anak itu, secara umum, tidak dapat menguasai huruf tersebut, maka mereka membicarakan tentang agraphics.
Dalam kebanyakan kes (97-99%), gangguan menulis dikaitkan dengan gangguan membaca.
Punca berlakunya
Sekiranya seorang kanak-kanak menulis dengan teruk, maka dia hampir selalu menghadapi masalah dengan pertuturan lisan - pengucapan beberapa bunyi, pendengaran fonemik, dengan struktur pertuturan tatabahasa dan leksikal, dan selain itu, ucapannya kurang berkaitan. Itulah sebabnya para pakar percaya bahawa disgraphia didasarkan pada pelanggaran proses mental yang sama yang dicatat pada kelewatan perkembangan dyslalia, dysarthria dan psychoverbal.
Sebab utama mungkin terletak pada kekurangan bahagian otak, kerana kekalahan mereka. Ini boleh berlaku semasa perkembangan intrauterin, dan pada masa kelahiran anak, dan selepas mereka pada bila-bila masa. Kehamilan patologi ibu, kecederaan kelahiran, hipoksia, penyakit radang otak, serta trauma pada tengkorak dan otak - semua ini boleh menyebabkan penyediaan proses mental yang tidak betul yang bertanggungjawab untuk ucapan, menulis dan membaca.
Anak-anak dari keluarga dwibahasa lebih rentan terhadap patologi, di mana kebiasaan menulis dan bertutur dalam dua atau lebih bahasa. Pendidikan keluarga juga boleh meninggalkan kesannya - jika orang dewasa bercakap dengan tidak jelas, tidak tentu, kemungkinan kanak-kanak itu menghadapi masalah membaca dan menulis meningkat dengan ketara. Kadang-kadang ibu dan ayah sendiri "menggali lubang" untuk anak mereka, walaupun terdapat amaran daripada pakar pediatrik - latihan literasi terlalu awal tidak menyumbang kepada perkembangannya yang berkesan dan betul.
Apa yang sebenarnya berlaku?
Menulis perkataan dalam bahasa ibunda anda adalah proses yang sangat kompleks yang memungkinkan pelbagai penganalisis otak. Penulisan melibatkan otot yang menggerakkan mata, alat pertuturan dan pendengaran, penglihatan, pendengaran. Ejaan kata yang berjaya adalah perubahan tindakan yang berurutan, di mana semuanya bermula dengan mengenali suaranya, menghubungkannya dengan huruf tertentu, mengingat garis besar huruf dan memperbanyaknya di atas kertas.
Semakin baik pertuturan anak, semakin senang dia dalam proses menguasai penulisan. Proses-proses yang membentuk penulisan surat atau perkataan di buku nota harus diselesaikan secara normal pada akhir tadika. Sekiranya proses-proses ini di otak diteruskan dengan kesalahan, maka kawalan kortikal terhadap penulisan akan berkurang.
Perkara ini dapat dilihat terutamanya pada anak-anak kidal, yang ibu bapa atau guru ingin ubah menjadi orang kanan, melarang mereka menulis dengan pen kiri yang lebih selesa dan terkawal.
Jenis
Itu semua bergantung pada proses psikomotor mana yang terganggu. Bergantung pada ini, beberapa jenis dysgraphia dibezakan:
- akustik artikulasi - bentuk gangguan yang berkaitan dengan gangguan artikulasi, pengucapan bunyi dan pendengaran fonemik;
- akustik - berlaku pada kanak-kanak yang tidak dapat mengenali fonem;
- analitik - kanak-kanak itu belum membentuk atau mengganggu proses analisis bahasa;
- agramatik - berkaitan dengan perkembangan perbendaharaan kata dan tatabahasa yang lemah dalam pertuturan lisan;
- optik - dengan dia, anak itu belum membentuk representasi spasial visual.
Gejala
Adalah mungkin untuk menentukan disgraphia pada kanak-kanak dengan gejala ciri, di mana kesalahan berterusan dan berulang yang sama berlaku dalam tulisan, yang sama sekali tidak saling berkaitan dengan fakta bahawa anak itu tidak mengetahui peraturan bahasa. Pakar biasa menganggap penggantian huruf serupa dalam tulisan - bukannya "u" anak menulis "w", bukan "v" - "d" dan sebagainya. Ini juga termasuk pengabaian huruf besar dalam suku kata atau suku kata dalam satu kata, serta penulisan huruf tambahan, yang seharusnya tidak terdapat pada kata pada prinsipnya. Terdapat kesukaran untuk menulis perkataan yang berterusan dan terpisah, kata-kata dalam ayat tidak konsisten.
Kanak-kanak dengan disgraphia menulis dengan sangat perlahan, walaupun mereka sudah berusia 10 atau 11 tahun, mereka mempunyai tulisan tangan yang menjijikkan, yang mereka sendiri sering tidak dapat mengetahuinya. Hurufnya huru-hara, selalunya mereka mempunyai kemiringan, ketinggian yang berbeza, mereka boleh berubah mengikut ciri-ciri ini.
Tidak biasa membuat diagnosis terlalu awal sehingga anak belajar teknik menulis, iaitu sebelum berusia 8 setengah tahun, tidak ada gunanya membicarakan tentang adanya dysgraphia pada lelaki atau perempuan.
Sekiranya seorang kanak-kanak menulis dan menyebut perkataan dengan tidak betul, maka dia bermaksud kehadiran bentuk artikulatory-akustik. Sekiranya kanak-kanak itu bercakap dengan betul, tetapi menulis dengan kesilapan, ini mungkin merupakan tanda bentuk patologi akustik.
Lelaki dengan analisis pertuturan yang lemah mempunyai masalah besar dengan membahagi perkataan menjadi suku kata, dan ayat menjadi perkataan yang terpisah. Dalam hal ini, huruf tersebut mungkin berisi huruf tambahan, mungkin tidak ada ujungnya, mungkin ada ejaan yang berterusan dengan preposisi dan terpisah, ketika awalan ditemui.
Ini adalah bentuk dysgraphia yang paling biasa.
Bentuk agramatik dimanifestasikan oleh penggunaan kes, jantina, bilangan, penyelewengan persetujuan semantik kata dalam satu ayat. Dengan disgraphia optik, kanak-kanak sering menukar satu huruf ke huruf lain, sama seperti tulisan.
Kanak-kanak dengan sebarang jenis patologi belajar lebih teruk mereka kurang berfikir, logik, ingatan, mereka cepat letih dan sering tidak dapat menumpukan perhatian.
Diagnostik
Untuk menyelesaikan masalah, anda perlu memahami ciri dan sebabnya. Langkah pertama adalah berjumpa dengan pakar neurologi, dan kemudian berjumpa pakar oftalmologi. Kadang-kadang ada keperluan untuk mengunjungi pakar audiologi untuk memeriksa pendengaran anak. Pemeriksaan terapi pertuturan adalah wajib.
Ahli terapi pertuturan akan memeriksa teks yang ditulis oleh kanak-kanak itu, bercakap dengannya dan mengetahui bagaimana keadaannya dengan perkembangan pertuturan secara umum. Kesimpulan terapi pertuturan dibuat setelah pakar mengetahui kesilapan pelajar.
Rawatan
Masalahnya diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan. Untuk setiap anak, tugas individu disusun, yang akan bergantung pada jenis dan bentuk pelanggaran yang tepat. Pada masa yang sama, kanak-kanak bermasalah penglihatan rawatan oleh pakar oftalmologi, pemulihan, pembetulan, pengembangan dan normalisasi fungsi visual ditunjukkan. Kanak-kanak dengan masalah pendengaran ditunjukkan pemerhatian dan rawatan oleh doktor ENT dan audiologis.
Ahli terapi pertuturan harus membuat latihan sedemikian yang akan membantu mengembalikan sebutan suara yang betul pada anak tertentu. Kelas dijalankan dalam bentuk permainan, ini memudahkan penghafalan dan mengembangkan pemikiran dan logik asosiatif.
Mengatasi disgraphia tidak akan menjadi proses yang cepat, semua cadangan kepada ibu bapa kanak-kanak dengan gangguan penulisan bermula dengan pernyataan bahawa anda perlu bersabar, dan ini benar. Ibu bapa harus menolong anak mereka menyelesaikan banyak latihan dan tugas ahli terapi pertuturan di rumah.
Sekiranya pemeriksaan oleh doktor tidak menunjukkan masalah kesihatan, maka pembetulan terapi pertuturan tanpa penggunaan ubat akan mencukupi.
Sejauh mana keberkesanan rawatan itu bergantung pada bagaimana ibu bapa dan doktor yang konsisten dalam menyelesaikan masalah tersebut. Sehingga kini, doktor dan guru tidak dapat membuat keputusan yang sama - apa yang harus dilakukan dengan kawalan dan kerja kelas kanak-kanak dengan disgraphia selama tempoh rawatan mereka. Adalah baik jika sekolah ini mempunyai ahli terapi pertuturan yang, bersama-sama dengan guru Rusia, akan memeriksa hasil kerja anak-anak seperti itu, yang menunjukkan kesalahan yang tidak diketahui dari kesalahan patologi.
Adalah dipercayai bahawa menurunkan skor untuk kesalahan terapi pertuturan adalah tidak adil.
Tetapi di sekolah-sekolah pendidikan umum moden, kehadiran ahli terapi pertuturan pada staf agak jarang daripada peraturan, dan oleh itu, nilai kanak-kanak sentiasa menurun. Agar anak tidak ketinggalan semasa rawatan, guru harus diberikan sijil dari pakar neurologi dan ahli terapi pertuturan, yang akan menunjukkan kesalahan tipikalnya mengikut diagnosis yang telah ditetapkan. Ini akan membantu untuk membezakan di mana pelajar itu terlalu malas dan tidak mempelajari peraturan, dan di mana dia melakukan kesalahan kerana disgraphia.
Pencegahan melibatkan pengembangan ucapan anak sebelum memulakan sekolah.
